近日，東北大學機械工程與自動化學院老師李小號上了“熱門”，他開創(chuàng)的“獨門教學法”，將晦澀難懂的《畫法幾何及機械制圖》課程與《英雄聯(lián)盟》《魔獸爭霸》等游戲結(jié)合，通過游戲畫面截圖，講解《英雄聯(lián)盟》中機器人這個英雄的模型設計問題。北京青年報記者日前探訪發(fā)現(xiàn)，北京的諸多高校中也不乏這樣的老師，在上課時有自己獨特的授課方式和內(nèi)容，和95后、00后大學生的興趣點“無縫對接”，提升“出勤率”、降低“低頭率”，被大學生“好評不斷”。
抖空竹、打乒乓球讓物理“活”起來
“你們見過這個小玩意兒嗎?”昨日下午，北京理工大學物理學院副教授石宏霆走上講臺的時候，把一個單頭空竹放在了桌上。在講到力學“剛體轉(zhuǎn)動”這個知識點時，他沒有過多解釋，而是拿起了空竹“先抖為快”。這讓學生們來了精神，有幾位學生躍躍欲試，也想上臺“抖一抖”。
在石宏霆老師的“演示”中，課本中的知識點“活”了起來。這已經(jīng)不是石宏霆第一次在課堂上“做運動”了，他在講“角動量守恒”原理時，專門找了一把轉(zhuǎn)椅坐上去，用伸展和蜷縮的姿勢轉(zhuǎn)了兩圈，通過一伸一縮兩個動作導致的不同轉(zhuǎn)速，來解釋角動量守恒現(xiàn)象。講“伯努利原理”時，石宏霆又帶來了乒乓球拍，用弧線球的運動軌跡說明空氣流速快慢與壓強之間的關(guān)系。
“上石老師的課不僅學會了物理知識，還了解了更多運動”，學生們給石宏霆起了一個外號“小叮當”，因為他們“永遠猜不到下一節(jié)物理課石老師會給他們帶來什么樣的展示”。也為石宏霆“私人訂制”了“課堂展示表情包”，配上詼諧的話語，表達了對石宏霆物理課的喜愛。石宏霆的課程，從來沒有遲到和早退現(xiàn)象，學生普遍反映，物理沒有以前那么難學了。
古詩詞詮釋數(shù)學定理 高數(shù)課座無虛席
“我住長江頭，君住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水……”無獨有偶，北理工數(shù)學學院副教授曹鵬把枯燥的數(shù)學課上成了“詩詞大會”，數(shù)學課本的“拉格朗日中值定理”被曹鵬用一首《卜算子·我住長江頭》完美詮釋，“有些數(shù)學定理，同學們很難直觀理解，我就利用古詩詞，幫助大家理解和記憶。”曹鵬告訴北青報記者，課堂教學是培養(yǎng)人才的主渠道，如何上好“枯燥抽象”的課程，激發(fā)學生們的興趣，成為老師們“挖空心思、絞盡腦汁”的首要任務。 “巧引妙借厚底蘊，文有詩詞言自華”，曹鵬的數(shù)學課從來都是座無虛席。
“考前翻翻曹鵬老師的語錄合集，就相當于給自己劃了重點。”數(shù)學學院2014級本科畢業(yè)生曹越琦對這位數(shù)學老師崇拜不已，“現(xiàn)在一提到傅里葉級數(shù)和傅里葉變換理論，我立馬就聯(lián)想到曹老師用《琵琶行》中的‘大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語’來形容不同的‘頻率’，成了條件反射了!”除了激發(fā)興趣，曹鵬的數(shù)學課還有著更大的期許：“我希望學生在我的課上，不僅學到數(shù)學知識，也能提升人文素養(yǎng)。”
“沉浸式”教學讓學生在課堂中“穿越”
在中國科學院大學，一門名為《科幻文學與影視創(chuàng)作系列講座》的公共選修課成了“網(wǎng)紅課”，這門課的授課老師就是被同學們稱為“和福爾摩斯有著一樣穿衣風格”的蘇湛。每次上課，蘇湛老師都會西裝革履，習慣系一個領(lǐng)帶，進入教室的第一個動作就是把帽子脫掉，禮貌地放在桌子的一邊，然后開始他的課程。蘇湛擅長講述科幻文學和哲學、科學的關(guān)系。
“同樣是科幻電影，但《流浪地球》講的是人類為了種族生存而舍棄個人親情的故事;而《星際穿越》則更注重個人的情感”，蘇湛在講課時，更傾向于把學生們帶入某個科學情景去感受。
“每次上蘇老師的課，都有一種看大片的感覺，不同的是，你就是大片的導演。”國科大計算機學院學生劉翼豪告訴北青報記者，蘇湛的課堂，可以讓同學們在充滿“科學味兒”的虛擬現(xiàn)實中自由穿越，每上一節(jié)課，他們不僅對科學有了新的“幻想”，而且還能“自編自導”，創(chuàng)作出新的科幻作品。
至于為什么開這門課，蘇湛介紹說，國科大是離科學最近的地方，這里的學生每天難免要和實驗室的“瓶瓶罐罐”打交道，突然有了一門在“虛擬現(xiàn)實”中穿梭自由的科幻文學課，既給他們枯燥的研究生活增添了“調(diào)味品”，又讓他們覺得科學有了“人情味兒”。
觀點
是否學到真東西是評價課堂質(zhì)量的重要標準
北京理工大學教務部副部長林海也肯定了老師使用“獨門教學秘笈”帶來的積極影響。他說，高校課程難度大、學時有限，有些課程理論性較強，難免枯燥乏味。目前，一些高校“智慧教室”的廣泛應用和老師們創(chuàng)新教學方法的巧妙使用，將課堂知識和學生們的興趣點結(jié)合，確實提升了講課效率，“但評價教學效果的好壞應該更多關(guān)注學生的學習效果。”
林海舉例說，就像一節(jié)游泳課，如果教學目標是“讓學生能在1分鐘內(nèi)游50米”，那么，在學生學完這節(jié)課之后，教師要圍繞這個教學目標對學生進行評價，考查是否每個學生都能在規(guī)定時間內(nèi)用規(guī)范的動作游完規(guī)定的距離。
“現(xiàn)在對課程的評價已經(jīng)從評 ‘教’轉(zhuǎn)向了評 ‘學’”，林海告訴北青報記者，課程的好壞不能只看使用了哪些高科技或是“獨門秘笈”，更應該關(guān)注學生們學會什么知識和能力，這就要求高校老師們在課堂上想方設法吸引學生們注意力的同時，更要注意教學內(nèi)容和教學方法能否確保教學目標的實現(xiàn)，這樣才能讓教師教得明白，學生學得明白。
