今年六一國際兒童節前夕，民政部設立了兒童福利司。業內人士認為，這是兒童工作方面“具有里程碑意義的重大歷史事件”。我們的孩子，不僅是家庭的未來，也是國家的未來。
現代社會，得益于人類文明進步的發展，人的個性更趨向自由、自主。在現代科技提供的優越生活環境下，在現代傳媒的高速、廣泛影響之下，新一代的自發“思樂逸”，比以往更加突出。
然而，我們應該意識到，今天現代化的優越舒適的生活環境，也會對人類產生不良影響。生活富足，正在給現代社會帶來后代教育的新問題。正如深諳人性的中國古賢管子所說，“人心之變，有余則驕，驕則緩怠”。
據央視近期報道，韓國有40%的老年人家庭，在養25歲以上的子女。也就是說，生活富足的韓國子女們，“啃老”現象十分嚴重。在“舔犢之情”的“自然”作用下，出現了從祖到孫的爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽“六人護一犢”，增大(乃至遞增)了“嬌慣”、桀驁不馴、以自我為中心的“小皇帝”“小公主”的出現率，對常規家庭教化的影響，對后代“做人”素質的影響，對社會的影響，也正在顯現。
人類社會發展至今，由于歷史文明的積淀及其教化影響等因素，我們今天的社會化文明程度較高。但是，必須看到，新生代對社會的適應，不會由“遺傳”而獲得，人的社會化是“新生歸零”的。
這讓我們進一步意識到，對學生進行“做人”教育的重要意義。換言之，現代社會其實對人的社會性、社會素質，提出了更高的要求。現代社會的生活、生產乃至社會治理，需要人有更高程度的社會化素質。
也就是說，現代社會的新現實，客觀上使我們必須付出比以往更多的時間、精力來培養、提高新一代適應社會生活的基本素質。我們的后代，將來要真正成為有用的人，所接受的教育內容不但要有自然科學知識，也要有生活常識、品行規范，要學會社會生活技能，并學會做人，要有全面的德才素質。
為何大家都認可素質教育，但實際還在“拼考試、看分數”?
我們都知道，育人、看人、選人、用人，都是要“德才兼備”的。做一個能在現代社會中自立的人，自然科學知識、生活常識、品行規范等同等重要。
但在教育、教學的實踐中，人們為何會大力度地偏重自然科學知識教學?為何會相當偏重以自然科學知識為主的知識教育，而輕忽、邊緣化了其他社會素質的教化?
答案或許是，因為自然科學知識為主的量化考核(考試)，能夠比較簡單、直觀地分出高低，方便選拔，使選拔、錄取顯得有客觀依據，公平、公正。
的確，不能完全否定分數在升學選拔上具有客觀、公平、公正性。但是，以量化的考分作為選拔的依據，確有其副作用——容易產生過度注重自然科學知識教學，而忽視其他素質教化的現象。因此，破“五唯”，顯得尤為迫切。
人們不能不思考，對我們的后代進行的教育、教學，應該做出改進。中小學校在人類基本知識教育上如果投入了過多的時間精力，那這部分多花費的時間精力，應該調整出來，用于進行重要乃至更重要的“做人”“品行”的培養教化。否則，我們的育人會跟不上現代社會對人的素質的全面、更高要求。
我們需要從“國”和“家”的長遠、整體利益出發，來進行教育的頂層設計。國家應設定達到合格標準的中小學教育目標，并具體到課綱、課程、課時。嚴格要求不超綱、不超程、不超時。須以具體政策措施，使得各級學校特別是初中、高中學校不要層層加碼，提前“起跑”。
要應用具體的政策措施，切實改變學生以“分”為貴的現象;要改變“以錄取率為首”“以分為貴”的學校、教師評價方式。
教育的本質，是提高學生各方面的素質水平，教師、學校的水平也應體現在提高學生水平上。能使學生水平在原有基礎上提高得越多、越快，同樣甚至更能反映教師、學校的水平高低。
應該從人才培養的真正現實需要出發，改進落實德、智、體全面選拔錄取的標準，深入研究、創新品德、體育的定量、定性評價方法，有效增加品德、身體素質等在選拔人才、錄取人才中的權重。
家長、學校、用人單位、政府等社會各相關方面都需要認識到，單在基礎性的智育上層層加碼，多費精力和時間，對學生的成長、發展并沒有足夠的必要性，反而可能造成傷害。
用人單位也應該多途徑、不拘一格地育人、選人、用人，使各類人才都有出路，有與其付出和貢獻相應的價值體現和相應待遇。
當然，家長也應因材施教，對孩子不做過度期待，不對孩子進行“填鴨式培育”。
在應該開展人才競爭選拔的學業階段，人人均可以公平、公正地參與競爭。但應以實際措施，明確規定學校不應、不得“搶跑”，不盲目地“提前起跑”。全社會應該形成一種共識：學校搶攬“尖子生”，教學“搶跑”，家長課外“提前起跑”，并非公平競爭，也并不能真實體現孩子的智力和水平。
應該在充分研究論證的基礎上，對考試選拔本身進行改革，對考什么進行改革。
