真正決定學校品質(zhì)和教育品位的，永遠取決于學校的那個牽頭人。而學校的那個牽頭人---校長，其工作態(tài)度如何，更決定著學生的快樂成長，教師的職業(yè)幸福與學校的發(fā)展高度。
是盡力而為，還是竭盡全力？
一只小兔被獵人打傷后腿，受傷的小兔拼命地逃生，獵狗在后面一個勁地緊追不放。
獵狗追了一陣子，眼看兔子跑得越來越遠，便放棄追趕，悻悻地回到獵人身邊，獵人見到獵狗，便大聲罵道：“你這沒有用的東西，連一只受傷的兔子都追不到！”獵狗辯解說：“我已經(jīng)盡力而為了。”
這時，受傷的小兔連奔帶喘地回到兔媽媽身邊，兔媽媽吃驚地問：“小寶寶，你帶著傷怎么甩掉了那只獵狗呢？”小兔子說：“獵狗是盡力而為，而我是竭盡全力，它沒追上我，最多挨一頓罵，而我不竭盡全力，有可能連命都沒有了。”
校長在執(zhí)行決策，落實工作的時候，我以為，能夠盡力而為，其實已經(jīng)是難能可貴的了，這比那些執(zhí)行不力，回避矛盾，工作繞道走，一味在那兒怨天尤人的人強多了。但盡力而為，按我的理解，推動工作總是有所保留，還沒有充分挖掘出自身潛力，也沒有使出渾身解數(shù)。
也許僅僅保留下來的，沒有全部挖掘出，也沒有完全施展出的那部份，有可能是很小、很少的那么一點點，但卻是很重要、很關鍵的，對事情的成敗以及最終的完美起著決定性作用。
事實上，一個校長面對一項工作任務時，只要他給你說，他會“盡力而為”時，實際上他已經(jīng)在內(nèi)心深處開始打折扣了，你不要指望他會有什么出色的表現(xiàn)，更不要奢望他會創(chuàng)造出什么奇跡了。
而一個校長給你表態(tài)，他會“竭盡全力”，則意味著這個校長將不惜一切代價去執(zhí)行任務，將做出最大的努力去完成工作，這也意味著他將不達目的不罷休，不斬樓蘭誓不還。
有了盡力而為，就有了避重就輕，就有了淺嘗輒止；有了竭盡全力，就有了全力以赴，就有了全心投入，就有了卓越不凡。
是帶得過，差不多，還是精益求精？
沒有最好，只有更好。做事同做人一樣，人無完人，做人不可能做到完美，做事同樣也不可能達到完美。
但是校長在做事時，應該有完美的追求。雖然不可能做到完美，但時在追求完美的過程中，會讓我們接受磨練，得以歷練，不斷成長。
更何況，我們做事雖然達不到完美的要求，但是在高標準下，在竭盡全力的付出中，最終將會有一個好效果。就即或是再差，也不會差到哪個地方去。
試想，如果我們做事一開始就定位于帶得過，過得去，差不多，那么我們在工作過程中，完全可以得過且過，馬馬虎虎，隨便應付，打簡算盤子，其結果將可能是慘不忍睹，一塌糊涂。
要把事做到精益求精，盡善盡美，校長首先要關注細節(jié)。細節(jié)無小事，細節(jié)決定成敗，魔鬼總喜歡在細節(jié)中下手。要讓時針走得準，必須控制好秒針的運行。
其次要善于抓“大”，又不忽視“小”。凡事既要從大處著眼，又要從小處入手，既要“鳥瞰”，又要“俯視”，既要統(tǒng)領宏觀，又要把握微觀，既要學會用望遠鏡，又要學會用顯微鏡，既要能夠面對“一萬”，又要能夠面對“萬一”。
再次要善于關注過程，又不要疏忽結果。完美的過程造就完美的結果，完美的過程加上完美的結果才會有完美的效果。管理就是追求效果，無效的管理，無論多么嚴謹、規(guī)范，無論付出多少努力和代價，都是無用的。
是主動求變，還是被動等待？
一個人主動思考，主動探索，主動作為，比起被動接受與應付，雖然更有難度，更有挑戰(zhàn)性，會付出更多心血，更大代價，卻充滿著無限生機，蘊含著無窮的可能。
凡事有了主動，便能洋溢熱情，燃燒激情，也能夠擔當責任，堅守良知，不畏困難。對于有主動擔當?shù)娜藖碚f，生命是奔跑的，燃燒的，永遠騰躍的，永遠年輕的，永遠充滿著活力的。
沒有成功是自動送上門的，也沒有幸福會自動降臨到哪一個人身上，這個世界上所有美好的東西都是靠我們主動爭取來的，天上不可能掉餡餅，機會只會青睞于主動工作的人。
校長必須主動工作，主動尋求改變。一方面主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，主動解決問題，不等不靠，不觀望不推卸，盡自己主觀的努力改變學校面貌，改良教育生態(tài)。另一方面本著山不過來，我就過去，主動改變自己，改變自己能夠改變的，讓自己主動適應環(huán)境，更好地適應他人。
是放眼長遠，還是鼠目寸光？
遠界決定境界，眼光決定格局。
校長做教育，一定要有遠見卓識，一定要由一棵樹，看到整個森林，一定要由手指，看見詩與遠方，而決不能只顧眼前，急功近利，急于求成，更不能拔苗助長，殺雞取卵，竭澤而漁。
對于教育發(fā)展中那些或許當下看不到成績，收不到效益，但卻對未來會帶來長足發(fā)展的事，要耐得住寂寞，守得住清貧，抗得住浮躁，要用責任擔當，用情懷守護，用良知捍衛(wèi)。
而對于有些當下看起來便能斬獲分數(shù)與名利，卻有可能對今后發(fā)展帶來不利與傷害的事，就應該痛下決心給以摒棄，千萬不能只顧眼前的利益而犧牲學生的未來人生幸福，以及教育的長足發(fā)展。
特別是面對當今教育的亂象重生，面對教育領域中的重大改革，又特別是面對“雙減”的國家大政方針，校長眼中所關注的應該不再是領導一時的喜與怒，不再是分數(shù)一時的高與低，不再是學生成績一時的好與壞，也不應該再是學校一時的名與利，自己一時的得與失，而應該是從長計議，從教師的職業(yè)幸福，孩子的人生奠基，教育的持續(xù)發(fā)展等方面去考量。
是力求變革，還是因循守舊？
“唯一辦事聰明的是裁縫。他每次總要把我的尺寸重新量一番，而其他的人，老拖著舊尺碼不放。”蕭伯納的嘲諷告訴我們，創(chuàng)新，永遠是不變的法則。
教育的本質(zhì)是創(chuàng)造，教育生活每天都是新的，教育的對象隨時都在變化，教育不可能一成不變，也不可能永遠關起門來，更不可能拿起昨天的舊船票去重復昨天的故事。
創(chuàng)新是校長面對新的社會形態(tài)，讓教育走向未來的必然選擇，是教育發(fā)展的堅強推動力量，更是學校提高教育教學質(zhì)量和辦學水平的重要手段。
因此，校長一方面應該具有創(chuàng)新意識。不墨守成規(guī)，不因循守舊，不自我封閉，敢于沖破傳統(tǒng)的教學模式和管理方式，創(chuàng)造性地進行教育教學改革。特別是在“雙減”背景下，如何變革作業(yè)設計，既減輕中小學生的作業(yè)負擔，又達成作業(yè)訓練目的，如何變革傳統(tǒng)課堂，既使學生學得輕松，又向40分鐘要出質(zhì)量，如何變革課后服務方式，既讓學生個性張揚，又讓學生喜歡，家長滿意，凡此等等，都需要校長有創(chuàng)新的智慧和勇氣。
另一方面，校長要正確處理好繼承與創(chuàng)新的關系，創(chuàng)新與務實的關系。在創(chuàng)新上，不盲目跟風，不生搬硬，不千篇一律，一切因勢利導，因地制宜，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中注重實際、實用、實效。
同時，校長還要想別人所不敢想的，做別人所沒有做過的，走別人所沒有走過的，敢于做第一個吃螃蟹的人，以新觀念，新機制，新辦法，開創(chuàng)新的局面，創(chuàng)造教育新的輝煌。
校長對這五個方面如何做出鮮明的回答，既考量著校長的工作態(tài)度，也檢驗著校長對事業(yè)、對學校、對師生的情感！
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