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學(xué)生“人在心不在”、“名在人不在”，“隱性輟學(xué)”問題當(dāng)下已受到社會普遍關(guān)注。全國政協(xié)委員、泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)教育集團校長高金鳳向正在召開的2023年全國兩會建議，學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立“有差異無差生”的評價理念，實現(xiàn)“育分”向“育人”的真正轉(zhuǎn)變，緩解“隱性輟學(xué)”問題。
所謂“隱性輟學(xué)”，是指基礎(chǔ)教育階段因唯升學(xué)教育造成教育異化，小部分學(xué)生因?qū)W習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、家庭教育缺失等原因，游離于學(xué)校教育之外的現(xiàn)象。高金鳳在當(dāng)?shù)卣{(diào)研中發(fā)現(xiàn)：初中有10-12%左右、小學(xué)和高中分別有2-5%左右的學(xué)生處于“隱性輟學(xué)”狀態(tài)。
高金鳳建議，全社會尤其是學(xué)校需建立“有差異無差生”的評價觀念，實現(xiàn)從“育分”向“育人”的真正轉(zhuǎn)變，營造“一個都不能少”的教育氛圍。她認(rèn)為，科學(xué)的評價觀背后是“教育之仁愛、教育之智慧”，分?jǐn)?shù)至上的教育觀、不當(dāng)?shù)恼冇^、單一的評價體系和家長輸不起的心理，讓學(xué)校、家庭和社會將目光只聚焦分?jǐn)?shù)，部分學(xué)校、教師、家長甚至存在“教育無對象”的現(xiàn)象，這違背了“教書育人”的本源之意。
高金鳳建議，要將“隱性輟學(xué)率”納入到教育督導(dǎo)評價指標(biāo)，以督導(dǎo)促進政府樹立正確的政績觀，徹底摒棄“以分?jǐn)?shù)論英雄、以升學(xué)率論貢獻”的行為；促進學(xué)校建立包容多元的綜合教育評價機制，為每一個學(xué)生提供適合的教育。
高金鳳還建議，要立專業(yè)的研究機構(gòu)，開展腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等跨學(xué)科研究，形成研究成果，為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校、家庭提供“隱性輟學(xué)”學(xué)生的教育指導(dǎo)。開發(fā)專業(yè)測評工具，建立“隱性輟學(xué)”學(xué)生動態(tài)數(shù)據(jù)庫，實施教育干預(yù)，避免負(fù)面因素累積造成不必要的傷害。
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